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小Y是一名初二女生。 上心理学课我不禁注意到她，因为她“很爱玩”，回答问题就像讲故事一样，声情并茂，眉眼洋溢，仿佛是个内心情感丰富细腻的孩子 . 最近，小Y的班主任施老师找我说，因为小Y对科目认真，所以语文比较好，但是数学比较弱。 于是班主任和数学老师找她单独谈心，希望能帮助她改进学习方法，同时鼓励她在数学上更加努力。 没想到这么一说，小Y就开始流鼻涕，哭着抱怨自己上小学的时候，因为数学考的不好，被班上的数学张老师当众盘问，并要求 她的“她是否愿意”。 小Y是一个内心细腻敏感的女孩。 这种待遇，她怎么受得了？ 那一刻，她感觉天都要塌下来了。 从此，她对数学产生了心理阴影。 史老师觉得说话有点困难，就通过安慰安抚了小Y的情绪，并推荐小Y找我聊天，就约了会诊时间。

小Y乖乖准时来到诊室，等我坐下后，开门见山的问道：“小Y，时老师给我大致介绍了你的情况，能不能再仔细的告诉我， 我能做些什么？” 有什么可以帮到您吗？”

小Y说：“老师，我现在对数学有心理阴影。 我通常在课堂上做作业很好，但是当我参加数学考试时我就做完了。 我脑子一片空白。 大家都变成了当年的数学老师老张，指着我笑着说：‘哈哈哈，你什么都不会！’”

“听起来张老师当时对你的态度，你很难接受？” 我问她，也是想判断一下外伤的程度。

“挺难接受的，我数学真的不行，那时候老张刚接过我们班的数学课，是班主任，她很严格，我是一个 有点怕她。那天数学小考我考了70多分，我记得很清楚。其实我比以前进步了，但还是垫底。老张 让我站起来当着全班同学的面回答问题，如果我答不上来，她就问我会不会，旁边有同学说：你给我们班降了多少分？ 我当时很崩溃。” 小Y说。

“听起来张老师的态度并不算过分，虽然这位同学差了点，但也不是他的错，问题的症结在于你不能接受，对吧？” 我问她。

“对对对。” 小Y说。

“听了你的描述，我看出你虽然数学是你的弱项，但其实你很在乎自己的数学成绩，想努力提高，但又找不到有效的方法。而且， 你很不愿意让大家看到你的薄弱环节，所以当老师对你的数学成绩不满意，听到同学的负面评价时，你会觉得很丢脸，心里很难受，以至于这段经历对你的影响有 溢出到你当前的数学测试中。是这样吗？ 我为她重新设计了问题描述。

小Y点点头说：“是啊。老师，听了您的话，我也发现我很在意别人，尤其是身边的人对我的看法。”

“其他学科的老师有没有指出你的不足？感觉如何？”

“有过。但是我觉得改了就好了，我不觉得难受”小Y 说：“老师，我是不是太在意别人怎么看我的缺点了？”

“意思是你不能接受自己的缺点，所以当别人指出你不想要的东西时 面对自己有缺点的时候，会有点‘尴尬上火’，引发比较强烈的情绪体验。” 我说。

“是的，数学是我的致命弱点。” 小Y开玩笑道。

“它需要你的许可才能成为‘死亡点’，如果你不赋予它这么大的意义，它就不是。你能告诉我糟糕的数学对你意味着什么吗？” 我问她。

“不是聪明，是笨，是笨。语文谁都能学好，但只有灵活机灵的人才能学好数学。” 小Y说。

“小Y，你给学好数学赋予了这么重要的意义，就是‘聪明灵活’，但真的是这样吗？语文真的是随便什么人都会的东西，你在做吗？” 出色地？” 我问她。

“好像不是这样的，我们班有些数学好的同学语文真的很一般，读和写都头疼，但那些对我来说比较容易。” 小Y似乎明白了什么，“那么，老师，汉语好也可以是‘聪明’的意思吗？”

“当然可以！我们每个人的优势和智力各不相同，擅长的科目随心所欲 也有区别，就像5根手指长短不一样，但都有各自的用处。当你超群的智力和思维习惯与这门学科比较匹配时，这门学科学起来会比较容易，反之则很难 .这是很常见的，我们需要做的是，找到并了解自己的优势智能，然后利用自己的优势去探索学习自己不擅长的科目的路径。 我肯定地说，然后问她，“你有没有数学方面的知识，或者一类题你觉得比较轻松？”

小 Y 想了想说，“也许吧 需要阅读和理解题意的部分比别人容易做的好，但是需要逻辑推理或计算的部分就很差了。”。

“小Y，你真棒，理解力很好，看得出你已经在努力阻止‘听数学就头晕，越听越头晕’的恶性循环。 学习，越挫越勇’，开始分析问题情况，找出突破口。” 我由衷地表扬了她。

“谢谢老师，我也觉得自己的心灵开悟了，觉得数学没有那么可怕了，我可以尝试去训练逻辑思维和计算能力。” 小Y也有些激动，眼前一亮。

之后，大家简单总结梳理，结束咨询。 石老师后来给我的反馈让我很欣慰：咨询后，小Y主动找数学老师请教方法，并认真尝试了老师的建议。 数学老师对她的进步给予了极大的认可。 它越来越好。

咨询师感悟：

小Y是一个内心丰富的孩子，敏感又细腻。 这样的孩子通常擅长感性认知，需要理性逻辑分析。 显得比较弱。 但是小Y很生气。 她清楚地知道自己的特点，但她一直对自己的数学水平很差感到“遗憾”，以至于小学数学老师的一次公开提问让她有种被“撞死”的感觉。

进入中学后，小Y还沉浸在数学学不好的无奈和被动中。 她不知道自己能做些什么来改变现状。 影响到小学“甩锅”的经历。 当我们带她通过会诊看清问题的全貌，正视她超群的智慧，试图在薄弱的科目上寻找适合她的突破方法时，她被重新激发和点燃，再也花不掉了 对抗负面情绪的心理能量。 而是全力以赴突破成长。

从小Y的案例中，我也觉得，如果家校保持良好的沟通，相得益彰，当出现一些问题时，就不会陷入问题境地，互相指责，而是 一起关注解决方案。 很多问题可能不会给当事人造成不必要的伤害。

小月儿 来源：中国青年报

责任编辑：郭少明 邹艳娟

来源：中国青年报